TASC

Das TASC-Projekt (Teachers And Students Improving School Climate Together) ist ein europäisches Projekt, das sich an den Vorgaben des Strategieplans der Provinz orientiert, der die Entwicklung der Identität der Schüler in Bezug auf das Gebiet, dem sie angehören, und die Entwicklung von transversalen Kompetenzen im Hinblick auf ein stärkeres staatsbürgerliches Bewusstsein und eine größere Staatsbürgerschaft vorsieht.

Das Projekt, an dem Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen aus drei europäischen Ländern (Italien, Spanien, Litauen) und der Türkei beteiligt sind, sieht die Durchführung von Aktivitäten zur beruflichen Entwicklung und Erprobung vor, die sich an Schulleiter und Lehrer richten, sowie die Entwicklung von didaktischen Instrumenten für Schüler und die Ausarbeitung von formativen Bewertungssystemen für nicht-kognitive und transversale Fähigkeiten. Am Ende des Kurses wird ein abschließendes Handbuch mit operativen Leitlinien für Schulen und Bildungssysteme erstellt.

Ziel des Projekts ist es, das Wohlbefinden der Schüler in der Schule und im Klassenzimmer, ihren Bürgersinn und ihr soziales Engagement in ihrer Heimatregion zu verbessern, um das Risiko von Unbehagen und Bildungsversagen durch die Entwicklung ihrer nicht-kognitiven und transversalen Fähigkeiten zu verringern.

In den letzten Jahrzehnten hat sich eine interdisziplinäre Debatte über die Möglichkeit entwickelt, neben den traditionellen "akademischen" und kognitiven Merkmalen auch andere individuelle Eigenschaften zu berücksichtigen, um den Bildungserfolg und ganz allgemein die Erlangung des Status eines erwachsenen Bürgers zu erklären, der verantwortungsbewusst und aktiv am Alltagsleben teilnimmt.

Derzeit liegt der Schwerpunkt auf den so genannten "nicht-kognitiven Fähigkeiten". Bis heute gibt es keine eindeutige Definition dieser Kompetenzen, aber im Allgemeinen werden im individuellen Bereich emotionale, psychosoziale und Persönlichkeitsmerkmale genannt. Diese Kompetenzen werden aus einer Entwicklungsperspektive heraus als strategisch für die spätere berufliche Laufbahn (Bildung und Beruf) und für eine angemessene Lebenserfahrung als "vielseitiger" Bürger angesehen.

Die nicht-kognitiven Kompetenzen können gleichzeitig als individuelle Ressourcen (und damit als "performativ" betrachtet werden, die dazu dienen, dass unsere Schüler in der Schule und bei ihren Lernaktivitäten Ziele erreichen), als soziale, relationale (das Klassenzimmer für den Schüler oder die Peer-Group außerhalb der Schule) und institutionelle (die Schule, die Schulnetzwerke und alle anderen Bereiche, die zu ihrer Entwicklung bei einzelnen Schülern beitragen können und die ein ganzes Gebiet widerstandsfähig machen). Sie können vor allem während der Schulerfahrung der Kinder ausgebildet und gestärkt werden, die stark von den Kontexten beeinflusst und in ihnen verankert sind, insbesondere wenn man die Ebenen des psychologischen Klimas berücksichtigt, die diese Kontexte zum Ausdruck bringen können. Wenn Kontexte gefährdet sind, wie im Fall von Schließungen, erfordern sie eine zusätzliche Investition in Form von "sozialer Präsenz" von Seiten der Lehrer und Schüler.

Das TASC-Projekt betrachtet das Klassenklima als ein grundlegendes Element für die Qualität des Unterrichts und den Lernprozess in der Schule. Das Schulklima wird beeinflusst durch die Ereignisse, die die Geschichte der Klasse prägen, die Beziehungen untereinander (zwischen Schülern, zwischen Schülern und Lehrern), die persönliche Entwicklung der Schüler und die Merkmale der Klassengemeinschaft. Es beeinflusst wiederum den Gesamterfolg der Schüler, ihre persönliche Entwicklung, ihre Lernmotivation und ihr Selbstbild sowie die Qualität der Arbeit des Lehrers. Das Klassenklima, das gemeinhin als partizipatives Phänomen definiert wird, wird auch durch die Methoden des Klassenmanagements, die vorgegebenen Regeln, die Organisation des Klassenzimmers und die Schulkultur geprägt, d. h. es ist das Ergebnis eines kooperativen und ko-konstruktiven Prozesses, an dem alle Beteiligten bewusst und unbewusst aktiv beteiligt sind. Diese Perspektive steht im Einklang mit dem Sozialkonstruktivismus, der Lerntheorie, die die Bedeutung sozialer Interaktionen und die Rolle der Kultur bei der Schaffung von Wissen betont und die - zusammen mit anderen theoretischen Perspektiven wie der Postmoderne, dem Ansatz komplexer Systeme, dem Poststrukturalismus, der narrativen Perspektive und dem lösungsorientierten Ansatz - den erkenntnistheoretischen Bezugsrahmen darstellt, in den die im Rahmen des TASC-Projekts entwickelten Instrumente eingeordnet werden können. Auf diesen theoretischen Grundlagen wurde im Rahmen des TASC-Projekts das TASC C.L.A.S.S.-Curriculum für das Management des Schulklimas entwickelt, d. h. eine Reihe von Aktivitäten und Praktiken zur Entwicklung nicht-kognitiver Fähigkeiten, die als wichtig für die Verbesserung des Schulklimas angesehen werden.

Aktivitäten, die sich an Lehrer und Schulleiter in Sekundarschulen und der Sekundarstufe I richten

Schulungen für Lehrkräfte und Schulleiter, bei denen sich die Schulungs- und Weiterbildungsaktivitäten, unterstützt durch eine spezielle Plattform für die unmittelbare praktische Anwendung im Klassenzimmer, auf Praktiken und mögliche Erziehungs- und Unterrichtsstrategien konzentrieren, die Lehrkräfte entwickeln und anwenden können, um das Klassenklima zu steuern, die nicht-kognitiven Fähigkeiten ihrer Schüler zu entwickeln und damit den Bildungserfolg zu steigern.

Die Aktivitäten richten sich an Schüler und Lehrer (aller Fächer) der Sekundarstufe I und II

Den Schülern wird mit Hilfe der Lehrer ein "Werkzeugkasten" mit einer Reihe von Praktiken und Strategien zur Verfügung gestellt, um mit problematischen Situationen im Klassenzimmer umzugehen und ein positives Klima unter den Mitschülern und mit den Lehrern zu fördern; diese Praktiken und Strategien können dann auch in Situationen außerhalb des Klassenzimmers (Familie, Peer-Group, Nachbarschaft usw.) angewandt werden, um die Auswirkungen auf staatsbürgerliches Verhalten und aktiven Bürgersinn zu verstärken.