TASC

El proyecto TASC (Teachers And Students Improving School Climate Together) es un proyecto europeo en línea con las indicaciones del Plan Estratégico Provincial en lo que respecta al desarrollo de la identidad de los alumnos en relación con el territorio al que pertenecen y al desarrollo de competencias transversales con vistas a un mayor civismo y ciudadanía.

El proyecto cuenta con la participación de instituciones educativas y de formación de tres países europeos (Italia, España y Lituania) y Turquía, y prevé la realización de actividades de desarrollo profesional y experimentación dirigidas a gestores escolares y profesores, el desarrollo de herramientas didácticas para los alumnos y la preparación de sistemas de evaluación formativa de competencias no cognitivas y transversales. Al final del curso se elaborará un manual final con directrices operativas para los centros escolares y los sistemas educativos.

El objetivo del proyecto es mejorar el bienestar de los estudiantes en la escuela y en el aula, su sentido cívico y su implicación social en sus zonas de origen, con el fin de reducir el riesgo de experimentar situaciones de malestar y fracaso escolar, mediante el desarrollo de sus competencias no cognitivas y transversales.

En las últimas décadas, se ha desarrollado un debate interdisciplinar sobre la posibilidad de considerar tipos de características individuales, además de las tradicionales "académicas" y cognitivas, para explicar el éxito educativo y, más en general, la adquisición del estatus de ciudadano adulto, responsable y participante activo en la vida cotidiana.

Actualmente, la atención se centra en las llamadas "habilidades no cognitivas". Hasta la fecha, no existe una definición unívoca de estas competencias, pero, por lo general, las áreas a las que se hace referencia, en el ámbito individual, son las características emocionales, psicosociales y de personalidad. Estas competencias se consideran estratégicas, desde una perspectiva de desarrollo, para las trayectorias profesionales posteriores (educativas y ocupacionales) y para una experiencia vital adecuada como ciudadano "completo".

Las competencias no cognitivas pueden considerarse al mismo tiempo como recursos individuales (y por tanto "performativos", que sirven para alcanzar metas, para nuestros alumnos, en la escuela y en sus actividades de aprendizaje), sociales, relacionales (el aula para el alumno, o el grupo de iguales fuera de la escuela), e institucionales (la escuela, las redes de escuelas y todos los demás sujetos que pueden contribuir a su desarrollo en los alumnos individualmente, y que hacen resiliente a todo un territorio). Pueden educarse y reforzarse especialmente durante la experiencia escolar de los niños, fuertemente influenciada y anclada a los contextos, sobre todo teniendo en cuenta los niveles de clima psicológico que estos contextos son capaces de expresar. Cuando los contextos se ponen en peligro, como en el caso de los cierres, requieren una inversión adicional en términos de "presencia social" por parte de profesores y alumnos.

El proyecto TASC considera que el clima del aula es un elemento fundamental de la calidad de la enseñanza y del proceso de aprendizaje en la escuela. El clima escolar está influido por los acontecimientos que marcan la historia de la clase, las relaciones entre unos y otros (entre alumnos, entre alumnos y profesores), el desarrollo personal de los alumnos y las características del grupo de clase. A su vez, influye en el éxito general de los alumnos, en su desarrollo personal, en su motivación para aprender y en la imagen que tienen de sí mismos, así como en la calidad del trabajo del profesor. Definido comúnmente como un fenómeno participativo, el clima de clase también está conformado por los métodos de gestión del aula, las normas dadas, la organización de la clase y la cultura escolar; en otras palabras, es el resultado de un proceso cooperativo y co-constructivo en el que todos los implicados desempeñan un papel activo, tanto a nivel consciente como inconsciente. Esta perspectiva está en consonancia con el constructivismo social, la teoría del aprendizaje que enfatiza la importancia de las interacciones sociales y el papel de la cultura en la creación de conocimiento, y que representa -junto con otras perspectivas teóricas como el posmodernismo, el enfoque de sistemas complejos, el posestructuralismo, la perspectiva narrativa y el enfoque centrado en las soluciones- el marco epistemológico de referencia en el que situar las herramientas desarrolladas en el marco del proyecto TASC. Sobre estas bases teóricas, el proyecto TASC identificó el currículo TASC C.L.A.S.S. para la gestión del clima en el aula, es decir, un conjunto de actividades y prácticas para el desarrollo de habilidades no cognitivas consideradas importantes para facilitar la mejora del clima escolar.

Actividades dirigidas a profesores y directores de centros de secundaria y primer ciclo de secundaria

Formación para profesores y directores de centros escolares en la que las actividades de formación y desarrollo profesional, apoyadas por una plataforma específica para la aplicación práctica inmediata en el aula, se centran en prácticas y posibles estrategias educativas y pedagógicas que los profesores pueden desarrollar y aplicar para la gestión del clima del aula, el desarrollo de las habilidades no cognitivas de sus alumnos y la consiguiente mejora del éxito educativo.

Actividades dirigidas a estudiantes y profesores (de todas las asignaturas) de centros de enseñanza secundaria inferior y superior

Los alumnos, con la mediación de los profesores, dispondrán de una "caja de herramientas", con un conjunto de prácticas y estrategias para hacer frente a situaciones problemáticas en el aula y promover un clima positivo entre compañeros y con los profesores; estas prácticas y estrategias podrán aplicarse también en situaciones fuera del aula (familia, grupo de iguales, vecindario, etc.), para potenciar los efectos sobre el comportamiento cívico y la ciudadanía activa.