TASC

Le projet TASC (Teachers And Students Improving School Climate Together) est un projet européen qui s'inscrit dans les indications du Plan stratégique provincial en ce qui concerne le développement de l'identité des élèves par rapport à leur territoire d'appartenance et le développement de compétences transversales en vue d'un plus grand civisme et d'une plus grande citoyenneté.

Le projet implique des institutions d'enseignement et de formation de trois pays européens (Italie, Espagne, Lituanie) et de Turquie et prévoit la réalisation d'activités de développement professionnel et d'expérimentation destinées aux directeurs d'école et aux enseignants, le développement d'outils didactiques pour les élèves et la préparation de systèmes d'évaluation formative pour les compétences non cognitives et transversales. A la fin du cours, un manuel final sera produit avec des lignes directrices opérationnelles pour les écoles et les systèmes éducatifs.

L'objectif du projet est d'améliorer le bien-être des élèves à l'école et en classe, leur sens civique et leur implication sociale dans leur région d'origine, afin de réduire le risque de vivre des situations de malaise et d'échec scolaire, grâce au développement de leurs compétences non cognitives et transversales.

Au cours des dernières décennies, un débat interdisciplinaire s'est développé sur la possibilité de prendre en compte des types de caractéristiques individuelles, en plus des caractéristiques "académiques" et cognitives traditionnelles, pour expliquer la réussite scolaire et, plus généralement, l'acquisition du statut de citoyen adulte, responsable et participant actif à la vie quotidienne.

Actuellement, l'accent est mis sur ce que l'on appelle les "compétences non cognitives". À ce jour, il n'existe pas de définition univoque de ces compétences, mais les domaines auxquels il est généralement fait référence, dans la sphère individuelle, sont les caractéristiques émotionnelles, psychosociales et de personnalité. Ces compétences sont considérées comme stratégiques, du point de vue du développement, pour les parcours professionnels ultérieurs (éducatifs et professionnels) et pour une expérience de vie adéquate en tant que citoyen "bien équilibré".

Les compétences non cognitives peuvent être considérées à la fois comme des ressources individuelles (et donc "performatives", qui servent à atteindre des objectifs, pour nos élèves, à l'école et dans leurs activités d'apprentissage), sociales, relationnelles (la classe pour l'élève, ou le groupe de pairs en dehors de l'école) et institutionnelles (l'école, les réseaux d'écoles et tous les autres sujets qui peuvent contribuer à leur développement chez les élèves individuels, et qui rendent tout un territoire résilient). Ils peuvent être éduqués et renforcés surtout pendant l'expérience scolaire des enfants, fortement influencés et ancrés dans les contextes, surtout si l'on considère les niveaux de climat psychologique que ces contextes sont capables d'exprimer. Lorsque les contextes sont mis en danger, comme dans le cas des lockdowns, ils nécessitent un investissement supplémentaire en termes de "présence sociale" de la part des enseignants et des élèves.

Le projet TASC considère le climat de la classe comme un élément fondamental de la qualité de l'enseignement et du processus d'apprentissage à l'école. Le climat scolaire est influencé par les événements qui marquent l'histoire de la classe, les relations entre les élèves (entre eux, entre les élèves et les enseignants), le développement personnel des élèves et les caractéristiques du groupe-classe. Il influence à son tour la réussite globale des élèves, leur développement personnel, leur motivation à apprendre et l'image qu'ils ont d'eux-mêmes, ainsi que la qualité du travail de l'enseignant. Communément défini comme un phénomène participatif, le climat de la classe est également façonné par les méthodes de gestion de la classe, les règles données, l'organisation de la classe et la culture de l'école ; en d'autres termes, il est le résultat d'un processus coopératif et co-constructif dans lequel toutes les personnes impliquées jouent un rôle actif, à la fois à un niveau conscient et inconscient. Cette perspective s'inscrit dans le cadre du constructivisme social, la théorie de l'apprentissage qui souligne l'importance des interactions sociales et le rôle de la culture dans la création de connaissances, et qui représente - avec d'autres perspectives théoriques telles que le post-modernisme, l'approche des systèmes complexes, le post-structuralisme, la perspective narrative et l'approche centrée sur les solutions - le cadre de référence épistémologique dans lequel inscrire les outils développés dans le cadre du projet TASC. Sur cette base théorique, le projet TASC a identifié le curriculum TASC C.L.A.S.S. pour la gestion du climat de classe, c'est-à-dire un ensemble d'activités et de pratiques pour le développement de compétences non cognitives considérées comme importantes pour faciliter l'amélioration du climat scolaire.

Activités destinées aux enseignants et aux chefs d'établissement des écoles secondaires et secondaires inférieures

Formation pour les enseignants et les chefs d'établissement dans laquelle les activités de formation et de développement professionnel, soutenues par une plateforme dédiée pour une application pratique immédiate en classe, se concentrent sur les pratiques et les stratégies pédagogiques et d'enseignement possibles que les enseignants peuvent développer et appliquer pour la gestion du climat de la classe, le développement des compétences non cognitives de leurs élèves et l'amélioration de la réussite scolaire qui en découle.

Activités destinées aux élèves et aux enseignants (toutes disciplines confondues) des écoles secondaires inférieures et supérieures

Les élèves, avec la médiation des enseignants, disposeront d'une "boîte à outils", d'un ensemble de pratiques et de stratégies pour gérer les situations problématiques en classe et promouvoir un climat positif entre camarades de classe et avec les enseignants ; ces pratiques et stratégies peuvent ensuite être appliquées dans des situations en dehors de la classe (famille, groupe de pairs, quartier, etc.), afin de renforcer les effets sur le comportement civique et la citoyenneté active.