TASC

O projeto TASC (Teachers And Students Improving School Climate Together) é um projeto europeu alinhado com as indicações do Plano Estratégico Provincial no que diz respeito ao desenvolvimento da identidade dos alunos em relação ao território ao qual pertencem e ao desenvolvimento de competências transversais com vistas a um maior civismo e cidadania.

O projeto envolve instituições educacionais e de treinamento de três países europeus (Itália, Espanha, Lituânia) e da Turquia e prevê a realização de atividades de desenvolvimento profissional e experimentação voltadas para gestores escolares e professores, o desenvolvimento de ferramentas didáticas para os alunos e a preparação de sistemas de avaliação formativa para habilidades não cognitivas e transversais. Ao final do curso, será produzido um manual final com diretrizes operacionais para escolas e sistemas educacionais.

O objetivo do projeto é melhorar o bem-estar dos alunos na escola e na sala de aula, seu senso cívico e o envolvimento social em suas áreas de origem, a fim de reduzir o risco de vivenciar situações de desconforto e fracasso educacional, por meio do desenvolvimento de suas habilidades não cognitivas e transversais.

Nas últimas décadas, desenvolveu-se um debate interdisciplinar sobre a possibilidade de considerar tipos de características individuais, além das tradicionais "acadêmicas" e cognitivas, para explicar o sucesso educacional e, de modo mais geral, a aquisição do status de cidadão adulto, responsável e participante ativo na vida cotidiana.

Atualmente, o foco está nas chamadas "habilidades não cognitivas". Até o momento, não há uma definição inequívoca dessas competências, mas geralmente as áreas mencionadas, na esfera individual, são as características emocionais, psicossociais e de personalidade. Essas competências são consideradas estratégicas, a partir de uma perspectiva de desenvolvimento, para as carreiras subsequentes (educacionais e ocupacionais) e para uma experiência de vida adequada como um cidadão "completo".

As habilidades não cognitivas podem ser consideradas, ao mesmo tempo, como recursos individuais (e, portanto, "performáticos", que servem para atingir objetivos, para nossos alunos, na escola e nas atividades de aprendizagem), sociais, relacionais (a sala de aula para o aluno ou o grupo de colegas fora da escola) e institucionais (a escola, as redes de escolas e todas as outras disciplinas que podem contribuir para seu desenvolvimento em alunos individuais e que tornam toda uma área resiliente). Elas podem ser educadas e fortalecidas especialmente durante a experiência escolar das crianças, fortemente influenciadas e ancoradas em contextos, especialmente considerando os níveis de clima psicológico que esses contextos são capazes de expressar. Quando os contextos são colocados em risco, como no caso de lockdowns, eles exigem um investimento adicional em termos de "presença social" por parte de professores e alunos.

O projeto TASC considera o clima da sala de aula como um elemento fundamental na qualidade do ensino e no processo de aprendizagem na escola. O clima da escola é influenciado pelos eventos que marcam a história da turma, as relações entre si (entre alunos, entre alunos e professores), o desenvolvimento pessoal dos alunos e as características do grupo da turma. Por sua vez, ele influencia o sucesso geral dos alunos, seu desenvolvimento pessoal, sua motivação para aprender e sua autoimagem, bem como a qualidade do trabalho do professor. Comumente definido como um fenômeno participativo, o clima da sala de aula também é moldado pelos métodos de gestão da sala de aula, pelas regras estabelecidas, pela organização da sala de aula e pela cultura da escola; em outras palavras, é o resultado de um processo cooperativo e co-construtivo no qual todos os envolvidos desempenham um papel ativo, tanto em nível consciente quanto inconsciente. Essa perspectiva está alinhada com o construtivismo social, a teoria de aprendizagem que enfatiza a importância das interações sociais e o papel da cultura na criação do conhecimento, e que representa - juntamente com outras perspectivas teóricas, como o pós-modernismo, a abordagem de sistemas complexos, o pós-estruturalismo, a perspectiva narrativa e a abordagem focada em soluções - a estrutura de referência epistemológica na qual se inserem as ferramentas desenvolvidas no projeto TASC. Com essa base teórica, o projeto TASC identificou o currículo TASC C.L.A.S.S. para a gestão do clima da sala de aula, ou seja, um conjunto de atividades e práticas para o desenvolvimento de habilidades não cognitivas consideradas importantes para facilitar a melhoria do clima da escola.

Atividades destinadas a professores e líderes escolares em escolas de ensino médio e fundamental

Treinamento para professores e líderes escolares no qual as atividades de treinamento e desenvolvimento profissional, apoiadas por uma plataforma dedicada para aplicação prática imediata em sala de aula, concentram-se em práticas e possíveis estratégias educacionais e de ensino que os professores podem desenvolver e aplicar para o gerenciamento do clima da sala de aula, o desenvolvimento das habilidades não cognitivas de seus alunos e a melhoria relacionada ao sucesso educacional.

Atividades destinadas a alunos e professores (de todas as disciplinas) de escolas de ensino médio e fundamental

Os alunos, com a mediação dos professores, receberão uma "caixa de ferramentas", com um conjunto de práticas e estratégias para lidar com situações problemáticas na sala de aula e promover um clima positivo entre os colegas e com os professores; essas práticas e estratégias também poderão ser aplicadas em situações fora da sala de aula (família, grupo de colegas, vizinhança etc.), para aumentar os efeitos sobre o comportamento cívico e a cidadania ativa.